Conversation Class Lesson Summary
Language Resident Name:
José Gómez
Day and Date:
02/04/2019
Language and Level (intermediate or advanced class):
Spanish advanced
Class theme/topics discussed: Fear
Goal of the class: Learn vocabulary about fear and express emotions
How did you structure the class?
Activity 1 (10’): Students get asked about Fear and the things that they feel fear about.
Activity 2(15’): Game of Fear. Students get different situations and they react and show what they feel about them. Instructions in Spanish below.
Activity 3 (10’): Students listen to the audio of a scary movie video. They only hear it and have to hypothesize about it.
Activity 4 (5’): Students see the video, comment upon it and confirm their hypothesis.
Activity 5 (20’): Students get some slips of paper with different situations of risk. They are asked to say how they would react to those situations. After that, in groups of 3. They have to choose one of their situations and propose an alternative ending to it.
What technology, media or props did you use? (Internet resources, playmobiles, handouts, etc.)
I needed to print out many tags for the fear game. 5 for each student.
I also printed out a A3 paper of the fear scale
Slips of paper with the different fear situations to make hypothesizes
What worked well in this class? What did not work?
The game of the fear was fun. It was not as exciting as I thought it would be but they did learn the structures that I had as part of my objectives so I am satisfied. I will choose other items to talk about fear next time to make it more appealing.
If you have a more detailed lesson plan, please attach it below (OK to use target language for that). Please attach any handouts as well.
Spanish Instruction of the fear game
Instrucciones del juego del miedo
1) Imprima la primera página, el medidor de presión, en formato A3 y las páginas 2 a 4 en formato A4. En la página 4, hay un conjunto de 5 tarjetas diferentes para expresar sus temores, imprimirlas y recortarlas para que cada alumno tenga un lote personal de 5 tarjetas diferentes (en una página, ya hay 3 muchas cartas). Luego recorte los papeles pequeños en las páginas 2 y 3 que representan las “cosas que tememos”.
2) Coloque el trouilómetro en el centro de la mesa. Da un juego de 5 tarjetas para expresar los temores de cada estudiante. Luego, coloque los papeles pequeños en las páginas 2 y 3 (las cosas que tememos) en una pila, boca abajo al lado del medidor de presión.
3) Elija un alumno que comienza el juego. Él devuelve un pequeño papel “cosas que tememos”. Su objetivo es adivinar la respuesta más probable que harán otros alumnos a la pregunta “¿Cuánto le teme a eso?”
4) Para esto, cada uno de los demás alumnos elige en secreto una carta de su mano que determina su nivel de miedo en este tema. Luego lo coloca boca abajo en el centro de la mesa.
5) Cuando cada alumno haya jugado una carta, mezcle y tome en su mano el paquete así formado. Luego pídale al alumno que sacó el papel que lo coloque en el esfigmomanómetro, bajo la respuesta que parezca más probable en el grupo. Pídale que justifique su elección (por ejemplo: “Creo que la respuesta más probable para el” calentamiento global “es” un poco asustada “porque la gente se preocupa un poco por este problema, pero no le preocupa sus vidas inmediatas, por lo que son un poco indiferentes y por eso tienen un poco de miedo de eso)
6) Luego revele las tarjetas elegidas por los otros estudiantes. Si la respuesta que ha elegido es la más común entre las respuestas de otros alumnos, gana un punto. En caso de igualdad entre 2 respuestas, dale el punto de todos modos.
Los otros estudiantes pueden, si lo desean, dar su punto de vista sobre las respuestas propuestas. Déjalos debatir juntos si surge la necesidad.
7) Luego, el alumno de la izquierda toma el mismo proceso: devuelve un pequeño papel, no vota, pero trata de adivinar la respuesta más probable, etc.
Cuando cada alumno haya desempeñado el papel principal tantas veces, finalice el juego y cuente los puntos. Dé simbólicamente la victoria a quien tenga más puntos y quien haya mostrado más empatía.
Esta es una manera elegante de hablar sobre nuestros miedos sin expresarlos directamente en público, evitando así la incomodidad que este tipo de tema puede generar en el aula.
